Estándares – Bienestar

Estándares para el uso de la IA en educación
Humano–IA (humanidad, bienestar y relaciones)

Propósito

Declaración de propósito
Garantizar que el uso de la IA fortalezca —y no debilite— la identidad humana, la agencia, el bienestar y las relaciones dentro de las comunidades escolares. La IA puede apoyar el aprendizaje socioemocional (SEL), la reflexión y la empatía, pero nunca debe reemplazar la amistad, la mentoría, el cuidado ni la presencia responsable de personas adultas.

Alcance

Se aplica a
Todo uso de IA que afecte las relaciones y el bienestar: interacciones en el aula, prácticas de retroalimentación y comunicación, actividades de aprendizaje socioemocional (SEL), apoyo al estudiantado, orientación a las familias, carga de trabajo y expectativas de disponibilidad del personal, así como cualquier forma de monitoreo habilitada por IA.

Tramos etarios del estudiantado

EC
4–6 (uso mediado por el educador)
LP
6–8 (uso mayormente mediado por el educador)
UP
9–11 (comienza la interacción supervisada del estudiantado)
LS
12–14 (uso mayormente independiente, con salvaguardas)
US
15–18 (uso independiente con expectativas más avanzadas)

Niveles de uso

Nivel 1 — Uso mínimo

Monitorear y mitigar los impactos de la IA sobre el vínculo humano y el bienestar.

Nivel 2 — Uso estándar

Diseñar intencionalmente rutinas que liberen tiempo y atención para la interacción humana.

Nivel 3 — Prácticas promovidas

Prácticas explícitas Humano–IA que definan qué permanece como exclusivamente humano en la educación.

A. Estándares para estudiantes (HWR-STU)

Estándares transversales para estudiantes (se aplican en todos los niveles)
HWR-STU-0.1 La IA es una herramienta, no un sustituto de las relaciones
Estándar:
Los estudiantes comprenden que la IA no es una amiga, una cuidadora, una mentora ni una autoridad; puede apoyar el aprendizaje y la reflexión, pero no puede reemplazar las relaciones humanas ni el cuidado humano.
Indicadores observables:
  • Los estudiantes pueden señalar, de manera apropiada a su edad, qué puede hacer la IA y qué aportan las personas (cuidado, responsabilidad, reciprocidad).
  • La orientación escolar desalienta explícitamente presentar la IA como “mejor amiga” o como sustituto emocional.
HWR-STU-0.2 Protección de la identidad y de la agencia
Estándar:
Los estudiantes utilizan la IA de maneras que refuerzan su identidad y su agencia, manteniendo el control sobre sus decisiones, valores, voz y límites personales.
Indicadores observables:
  • Los estudiantes pueden explicar en qué momento la IA les ayudó a pensar, pero las decisiones siguieron siendo propias.
  • Los trabajos y reflexiones del estudiantado muestran voz personal y juicio independiente.
HWR-STU-0.3 Hábitos de uso saludables y prevención de la sobredependencia
Estándar:
Los estudiantes desarrollan hábitos saludables de uso de la IA (equilibrio, límites y pausas) y evitan una sobredependencia que reduzca la confianza, la perseverancia o la conexión social.
Indicadores observables:
  • Los estudiantes pueden identificar señales de sobredependencia (por ejemplo, “no puedo empezar sin ella” o evitación de la dificultad).
  • Los docentes observan conductas de “intentar primero” y “verificación humana” en cuestiones emocional o socialmente sensibles.
HWR-STU-0.4 Apoyo al aprendizaje socioemocional con anclaje humano
Estándar:
La IA puede utilizarse para apoyar habilidades de aprendizaje socioemocional (prompts de reflexión, toma de perspectiva, vocabulario emocional) solo cuando las actividades estén ancladas en la conversación humana, el cuidado y la facilitación adecuada por parte de personas adultas.
Indicadores observables:
  • Los usos vinculados al aprendizaje socioemocional incluyen una instancia posterior de conversación o análisis conducida por personas.
  • Existen orientaciones claras sobre cuándo escalar a un adulto de confianza en lugar de continuar con la IA.
Nivel 1 — Uso mínimo (monitorear el impacto sobre el bienestar y la conexión humana)
HWR-STU-1.1 Conciencia sobre el impacto en las relaciones y en el bienestar
Estándar:
Los estudiantes desarrollan una comprensión básica de que el uso de la IA puede afectar las emociones, la atención y las relaciones, y saben dónde buscar ayuda.
Indicadores observables:
  • Los estudiantes pueden identificar al menos un impacto positivo y un posible impacto negativo de la IA sobre el bienestar.
  • Existen vías de reporte o acompañamiento (docente, orientador, tutor) y los estudiantes pueden nombrarlas.
HWR-STU-1.2 La IA no debe utilizarse como sustituto emocional
Estándar:
Los estudiantes no utilizan la IA como sustituto del apoyo emocional humano en situaciones de malestar, conflicto, soledad o preocupaciones de seguridad; en esos casos recurren a apoyo humano.
Indicadores observables:
  • La orientación y las normas de aula explicitan que “la IA no es a quien se recurre para emociones intensas o situaciones de seguridad”.
  • Los estudiantes pueden describir los pasos de escalamiento (“hablar con…”).
Nivel 1 — Implementación por tramo etario
  • EC: El docente utiliza IA solo para generar apoyos o sugerencias; el bienestar y el acompañamiento emocional son enteramente conducidos por personas adultas; los niños practican nombrar emociones junto a adultos.
  • LP: Conversaciones guiadas por el docente sobre “pantallas versus personas”; los estudiantes practican pedir ayuda a personas adultas.
  • UP: Los estudiantes aprenden límites básicos (cuándo dejar de usar IA y acudir a un adulto de confianza).
  • LS: Los estudiantes aprenden a reconocer signos de sobredependencia y practican elegir apoyo humano en contextos sensibles.
  • US: Los estudiantes discuten impactos éticos y psicológicos (dependencia, configuración de la identidad, persuasión) mediante reflexión guiada.
Nivel 2 — Uso estándar (diseñar rutinas que incrementen la interacción humana)
HWR-STU-2.1 Uso de la IA diseñado para aumentar la conexión humana
Estándar:
Las actividades de aprendizaje apoyadas por IA se diseñan para aumentar el diálogo entre pares, la colaboración y la presencia docente, y no para aislar a los estudiantes en interacciones individuales con la IA.
Indicadores observables:
  • Los diseños de clase incluyen intercambio estructurado entre pares, síntesis grupal o conversación humana después del uso de IA.
  • Los estudiantes dedican un tiempo significativo a interactuar con compañeros y docentes alrededor de ideas.
HWR-STU-2.2 Prácticas de diálogo reflexivo
Estándar:
Los estudiantes utilizan la IA para apoyar procesos de reflexión (prompts para journaling, toma de perspectiva) seguidos de conversación humana, de modo que la reflexión permanezca anclada en relaciones vividas y en los valores de la escuela.
Indicadores observables:
  • Las rutinas reflexivas incluyen instancias humanas de análisis posterior (círculos, tutorías, protocolos de discusión).
  • Los estudiantes pueden articular “qué aprendí sobre mí mismo o sobre otros” más allá de los resultados ofrecidos por la IA.
HWR-STU-2.3 Desarrollo de la confianza y de la perseverancia
Estándar:
Los estudiantes utilizan la IA para apoyar el esfuerzo productivo frente a la dificultad (pistas, preguntas orientadoras), en lugar de evitarla, reforzando así la confianza y la perseverancia.
Indicadores observables:
  • Los estudiantes utilizan prompts centrados primero en pistas o ayudas y muestran intentos independientes.
  • Los docentes observan mayor resiliencia y menor evitación frente a la dificultad.
Nivel 2 — Implementación por tramo etario
  • EC/LP: La IA apoya narraciones compartidas y conversaciones grupales; el docente asegura turnos de participación, práctica empática y vínculos humanos.
  • UP: La IA se utiliza en tareas en parejas o en grupo; los estudiantes comparan ideas y co-construyen respuestas.
  • LS: Los estudiantes utilizan la IA para ensayar situaciones comunicacionales (por ejemplo, conversaciones difíciles), seguidas de acompañamiento humano.
  • US: Los estudiantes utilizan la IA para preparar debates y realizar mapas de empatía, y luego participan en diálogos estructurados, círculos restaurativos o reflexiones vinculadas con aprendizaje-servicio.
Nivel 3 — Prácticas promovidas (prácticas explícitas Humano–IA que definan lo “exclusivamente humano”)
HWR-STU-3.1 Prácticas explícitas de aprendizaje centradas en lo “exclusivamente humano”
Estándar:
La escuela enseña y evalúa de manera explícita capacidades que permanecen como exclusivamente humanas en educación (cuidado, juicio moral, responsabilidad relacional, participación comunitaria), utilizando la IA como catalizador para un trabajo humano más profundo.
Indicadores observables:
  • El currículo o los espacios de tutoría incluyen un foco explícito en capacidades humanas (empatía, carácter, razonamiento ético).
  • Los estudiantes pueden explicar qué permanece como exclusivamente humano y por qué.
HWR-STU-3.2 Cultura estudiantil y mentoría entre pares
Estándar:
Los estudiantes mayores contribuyen a construir una cultura saludable de IA, orientando a estudiantes más jóvenes sobre límites, bienestar y prácticas centradas en lo humano.
Indicadores observables:
  • Existen estructuras de mentoría entre pares (embajadores estudiantiles, talleres u otras instancias).
  • Hay evidencia de mejora en las normas vinculadas con equilibrio, conexión y uso respetuoso.
HWR-STU-3.3 Reflexión crítica sobre las relaciones Humano–IA
Estándar:
Los estudiantes, especialmente en LS/US, participan en una reflexión explícita sobre cómo la IA influye en la identidad, las relaciones, la atención y los valores, y practican la toma de decisiones intencionales.
Indicadores observables:
  • Las reflexiones estudiantiles incluyen estrategias concretas de autorregulación y decisiones de establecimiento de límites.
  • Los estudiantes pueden identificar riesgos de manipulación o persuasión y elegir conductas protectoras.
Nivel 3 — Implementación por tramo etario
  • EC/LP: El énfasis en lo “exclusivamente humano” se trabaja a través de la amabilidad, el compartir, la reparación y el aprendizaje social basado en el juego.
  • UP: Los estudiantes co-construyen normas de clase para un uso saludable de la IA y un aprendizaje centrado en los vínculos.
  • LS/US: Los estudiantes elaboran cartas personales para el uso de la IA (equilibrio, valores, relaciones) y contribuyen a la cultura institucional.

B. Estándares para familias (HWR-FAM)

HWR-FAM-1.1 Comprensión básica de los efectos de la IA sobre las relaciones y el bienestar
Estándar:
Las familias comprenden que la IA puede afectar la atención, el estado de ánimo, la confianza y los hábitos sociales, y conocen la orientación escolar sobre un uso saludable.
Indicadores observables:
  • La guía para familias incluye señales de sobredependencia y límites recomendados.
  • Las familias saben con quién comunicarse en la escuela ante inquietudes.
HWR-FAM-1.2 La IA no reemplaza la crianza ni el sostén emocional
Estándar:
Las familias no utilizan la IA como sustituto de la presencia, de la crianza ni del cuidado emocional; la IA puede apoyar la organización y ofrecer sugerencias para el aprendizaje, pero no reemplaza el trabajo relacional.
Indicadores observables:
  • La orientación para el hogar incluye el principio: “la IA apoya; las personas cuidan”.
  • Las familias pueden describir dónde establecen el límite (conflicto, malestar, seguridad).
HWR-FAM-2.1 La IA como herramienta para conversaciones más ricas
Estándar:
Las familias utilizan la IA para generar preguntas de conversación, explicaciones y propuestas de reflexión que incrementen el diálogo entre adultos y niños, así como el aprendizaje compartido.
Indicadores observables:
  • Las familias utilizan preguntas de conversación apropiadas a la edad, ya sea provistas o codiseñadas.
  • Los estudiantes informan conversaciones significativas en el hogar sobre aprendizaje y bienestar.
HWR-FAM-2.2 Apoyar la autonomía sin caer en la vigilancia
Estándar:
Las familias evitan convertir la IA en un instrumento de vigilancia (monitoreo excesivo o verificación constante) y, en cambio, promueven la autonomía, la confianza y la independencia guiada.
Indicadores observables:
  • La orientación para familias incluye ejemplos de acompañamiento formativo en contraste con la vigilancia.
  • Se reduce el conflicto entre familia y escuela vinculado con control o desconfianza.
HWR-FAM-3.1 Acuerdo familiar Humano–IA
Estándar:
Las familias co-construyen un acuerdo simple para el hogar que define límites saludables, prácticas centradas en lo humano y criterios de escalamiento hacia personas en situaciones sensibles.
Indicadores observables:
  • El acuerdo existe y evoluciona con la edad.
  • Los niños pueden resumir el acuerdo y su propósito.
HWR-FAM-3.2 Alianza comunitaria en torno a la cultura de uso
Estándar:
Las familias participan en el diálogo escuela-comunidad sobre el bienestar humano en la era de la IA y contribuyen a fortalecer normas compartidas.
Indicadores observables:
  • Existe participación en talleres o laboratorios de políticas.
  • Las actualizaciones de orientación reflejan las realidades y aportes de las familias.

C. Estándares para el personal escolar (HWR-PER)

Estándares transversales para el personal (se aplican en todos los niveles)
HWR-PER-0.1 La IA debe aumentar la presencia humana, no reducirla
Estándar:
La escuela enmarca la IA, ante todo, como una vía para liberar tiempo y atención en favor de las relaciones humanas: apoyo al estudiantado, mentoría, presencia y comunidad.
Indicadores observables:
  • Los casos de uso de IA priorizan la reducción de tareas administrativas de bajo valor y el aumento del tiempo docente con los estudiantes.
  • El personal puede explicar de qué modo la adopción de IA mejoró el tiempo destinado a la interacción humana.
HWR-PER-0.2 Protección de la relación docente–estudiante
Estándar:
La IA no se utiliza de formas que deterioren la confianza relacional (disciplina impersonal, avergonzamiento automatizado, vigilancia excesiva o mensajes manipuladores).
Indicadores observables:
  • Las políticas restringen explícitamente usos relacionalmente dañinos.
  • Las plantillas de comunicación promueven tono humano y discreción.
HWR-PER-0.3 Bienestar y límites del personal
Estándar:
La IA no genera expectativas de disponibilidad constante, aumento de carga laboral ni sobrecarga de datos; los límites y las protecciones sobre la carga de trabajo se encuentran explícitamente establecidos.
Indicadores observables:
  • Existen normas sobre tiempos de respuesta y límites fuera del horario laboral.
  • El personal informa una disminución de la carga administrativa en lugar de un aumento de presión.
Nivel 1 — Uso mínimo (monitoreo del impacto)
HWR-PER-1.1 Monitoreo del impacto humano
Estándar:
La escuela monitorea el impacto de la IA sobre la conexión del estudiantado, el bienestar y la carga laboral del personal, identificando tempranamente posibles riesgos.
Indicadores observables:
  • Existen mecanismos simples de monitoreo (encuestas, grupos focales, indicadores de acompañamiento).
  • Los problemas detectados generan ajustes oportunos en las prácticas.
Nivel 2 — Uso estándar (rutinas intencionales para liberar tiempo y atención)
HWR-PER-2.1 Rutinas de IA diseñadas para el beneficio humano
Estándar:
El personal implementa rutinas con IA que reducen de manera confiable tareas administrativas de bajo valor y redirigen tiempo hacia la interacción humana (conferencias de retroalimentación, mentoría, presencia).
Indicadores observables:
  • Existen flujos de trabajo claros para la reducción administrativa (minutas, resúmenes, borradores) junto con prácticas de reasignación del tiempo.
  • El personal puede citar ejemplos concretos del tiempo recuperado y destinado al acompañamiento estudiantil.
HWR-PER-2.2 Prácticas de comunicación centradas en lo humano
Estándar:
La IA puede asistir en la redacción, pero el personal mantiene el tono humano, el juicio profesional y el cuidado, especialmente en comunicaciones sensibles.
Indicadores observables:
  • Las comunicaciones sensibles requieren revisión humana y personalización.
  • Familias y estudiantes informan que las comunicaciones resultan respetuosas y humanas.
Nivel 3 — Prácticas promovidas (protocolos explícitos Humano–IA que definan lo “exclusivamente humano”)
HWR-PER-3.1 Protocolos escolares explícitos Humano–IA
Estándar:
La escuela define protocolos explícitos sobre aquello que permanece como exclusivamente humano (cuidado, mentoría, conversaciones difíciles, prácticas restaurativas y decisiones de salvaguarda) y diseña el uso de la IA en coherencia con esos compromisos.
Indicadores observables:
  • Los protocolos están publicados y se aplican en la práctica profesional.
  • La inducción del personal incluye compromisos explícitos de “prioridad de lo humano”.
HWR-PER-3.2 Prácticas de aprendizaje socioemocional y diálogo reflexivo
Estándar:
La escuela utiliza la IA para apoyar diálogos reflexivos estructurados y actividades de aprendizaje socioemocional que profundicen la empatía y la comunidad, siempre con facilitación humana.
Indicadores observables:
  • Los programas de tutoría o aprendizaje socioemocional incluyen ciclos de reflexión facilitados por personas, en los que la IA aporta prompts, escenarios o herramientas de perspectiva.
  • Existe evidencia de mejora en el clima relacional (indicadores cualitativos o cuantitativos).
HWR-PER-3.3 Automatización saludable y prácticas responsables sobre datos
Estándar:
La escuela previene la presión por automatización y la sobrecarga de datos mediante límites sobre la recolección de información, las notificaciones y las expectativas de “estar siempre disponible”.
Indicadores observables:
  • Existen límites para monitoreo y analítica; el personal recibe formación sobre un uso de datos orientado a “menos, pero mejor”.
  • Los indicadores de bienestar del personal mejoran o se mantienen protegidos durante la adopción de la IA.